岳陽市特殊教育學校 彭瑾
在培智教育中，面對著班級中的智障學生，班主任工作遠非簡單的秩序維護，而是一場關乎生命尊嚴的守護。在與認知溝通能力極弱、情緒波動大的學生群體長期的相處中，在反復的探索與體悟中，“以溫柔而堅定的力量靜待花開”逐漸成為我心中最核心的教育信條——以無條件的愛接納個體差異，以清晰的界限守護成長空間，在尊重生命節奏的等待中，見證每一份獨特潛能的悄然綻放。
“溫柔”于我，是工作的底色，是基于深刻理解與全然接納的共情力量，更是穿透障礙、抵達學生心靈深處的橋梁。當孤獨癥學生小宇因環境變動突然尖叫、捶打自己時，急促的命令只會加劇他的恐慌。我選擇蹲下身，嘗試用溫和的語調問：“小宇，老師看到你很著急，是不是這些新玩具讓你有點害怕？”同時輕輕將一件他熟悉的舊毛絨玩具放入他顫抖的手中。在這個過程中，我在觀察他的同時判斷他的需求和感受，并及時地提供了安全連接物。這種無聲的理解與接納，往往比言語更能建立信任的根基。溫柔的力量，在于它為學生構筑了無懼差異的心靈港灣，讓安全感成為他們探索世界、嘗試改變的基石。
“堅定”是我工作的核心，是保障班級穩定運行、促進學生社會性發展的支柱。它不是冰冷的規則，而是賦予學生可預測性和安全感的“支架”。重度智障學生小明總試圖搶奪他人食物，而且多次勸阻無效。當他再次伸手，我立即用身體輕柔但堅定地隔開，平靜地直視他說：“小明，不能拿！這是小紅的食物，你可以吃自己碗里的，或者先選擇這個蘋果片？”同時，將他喜愛的蘋果片推到他面前。簡潔的話語中有明確的阻斷指令，同時提供了替代方案和選擇。面對他最初的哭鬧，我保持平靜地重復與等待，最終他拿起了蘋果片。這份溫和中的堅定，傳遞著規則的不可撼動性，也讓學生體驗到界限帶來的安全感與自我控制的可能性。
“溫柔”與“堅定”并非割裂，而是動態融合的藝術，其核心在于對個體生命節奏的無限尊重——“靜待花開”。當重度發育遲緩學生芳芳因任務困難突然將教具掃落在地并哭泣時，我首先靠近她，用輕撫后背傳遞無聲的接納：“芳芳，拼圖有點難，你很著急對嗎？”待她情緒稍緩，我指著地上的拼圖塊，溫和卻不容商量地說：“我們一起把它們撿起來放回盒子里。”這既是和她溫柔共情，也有著明確要求。隨后，我將任務分解，協助她一步步完成任務，讓她體驗小成功的喜悅。
在培智教育的園圃里，溫柔如春陽，融化隔閡的堅冰，讓信任的種子得以萌發；堅定如園籬，在風雨中守護稚嫩的生命，為其生長提供必要的支撐與方向。溫柔與堅定的交織融合，創造出一種既充滿溫度又富有力量的教育場域。每一朵花都有綻放的權利，而我們特教人的使命，正是以溫柔而堅定的力量，守護這份綻放的到來。這過程中的每一刻等待，都閃耀著教育者最深沉的愛與最堅韌的信念。
